PCh24.pl: Молодежные психические проблемы. Часть 3: Новый порядок

Логика более ранних стадий, а также историческое знание предыдущих революций и знание достижений Новой марксистской школы Франкфурта указывает на то, что на первом этапе глобалисты захватили культуру, на втором этапе они ввели управляемый хаос, а на третьем этапе намерены установить свой новый порядок.

К этому разделению следует относиться договорно, поскольку революционные изменения происходят в разное время в разных странах. Польша опаздывает в другие страны Запада. Разница была первоначально около 30 лет, теперь она уменьшилась, поскольку последующие правительства, установленные в Польше, тесно сотрудничают с глобалистами. Благодаря правительству премьер-министра Матеуша Моравецкого Польша добилась очень хорошего прогресса в революции. Было введено несколько пакетов системных решений, связывающих администрацию, экономику и политику польского государства со структурами и процессами Европейского союза и ООН. Для социальных изменений наиболее важным является внесение изменений в Закон о предотвращении насилия в семье и в политику инклюзии, основным элементом которой является так называемое инклюзивное образование.

После окончания правления так называемых добрых перемен задержка Польши в сторону марксистской революции на Западе составляет несколько лет. Новые лево-либеральные правительства смогут извлечь выгоду из системных решений, которые они ранее внедрили, чтобы внедрить любые левые идеи, которых хотела бы элита глобальной власти. Это лишь часть огромного объема обязательств, взятых на себя последующими правительствами, действующими в Польше. Это свидетельствует о том, что наша страна имеет очень ограниченную независимость и суверенитет. Мы сталкиваемся с дальнейшими революционными изменениями, отнимающими остатки независимости – централизацию ЕС, договор ВОЗ о пандемии, запланированный Договор ООН о будущем.

Мы много знаем о том, как будет выглядеть НМП из многочисленных источников, но это не то, что мы делаем сейчас, а процессы, которые будут происходить в Польше в ближайшие 10 лет в сфере образования и образования. Мы учимся из документов ЕС и ООН, из экспертных докладов, из заявлений пророков глобализации (Харари, Шваб) и из опыта западных стран, где уже произошли преобразования.

Ожидается, что благодаря централизации ЕС создаст европейскую образовательную зону с единой учебной программой. В глобальном масштабе каждая страна должна внедрять образование в области устойчивого развития, где вместо существенных знаний она узнает об изменении климата, влиянии человека, разнообразии, объединении всего человечества в один организм, объединенный с Природой и планетой. Полное разнообразие должно воспитываться дома и преподаваться в школе. Эти две системы, которые по-прежнему содержат культурное ядро, должны идти по стопам глобалистов. За ними давно следуют массовая культура и психопатическая (психолого-педагогическая промышленность). Эти изменения должны происходить в соответствии со стратегией марша институтов — поддержание внешних форм и полная смена содержания.

Система государственного образования сохранит школы как здания и отдельных лиц, называемых учителями. Это учение выйдет за рамки самых элементарных знаний. Предметы обучения будут использоваться как фасад. В рамках курса будут проведены уроки психообразования, на которых будет рассказано о том, что сейчас стоит на повестке дня ООН. Эта цель позволяет нам понять изменения, которые произошли в польском образовании после 1989 года. Система была повреждена последовательными реформами и внедрением элементов инклюзивного образования. Большинство изменений усугубили хаос и наложили дополнительные обязанности на школы и учителей. Были умножены формализм, бюрократия, статистика, отчетность. Были реализованы тестомания, схематика и ранжирование. Они ввели возможность подтверждения так называемых особых образовательных потребностей в обычных школах учащихся-инвалидов. Они быстро стали широко использоваться родителями, которые относятся к ним как к привилегиям. Школам было приказано адаптировать свою работу ко всем индивидуальным особенностям учащихся, что невозможно.

В то же время массовая культура, поддерживаемая психопатом, бунтовала родителей и учеников против школы, обязанностей, усилий, обучения и учителей. Под предлогом прав учащихся учителя были лишены большинства образовательных инструментов и тратились на претензии развращенных родителей и учеников. Работа школы была прервана дальнейшей ненаучной деятельностью. Большинство обязательных тренингов были антикультурными. Сумма этих влияний привела к снижению уровня преподавания и хаосу. Психопеда обвинял в этом культурное воспитание, преподавание и требовательность. Было рекомендовано изменить методы обучения на так называемые творческие и новаторские, с тем чтобы стимулировать учащихся к обучению. Большинство из этих методов были первоначально разработаны для студентов-инвалидов, которые принимали форму обучения, играя и применяя шаблоны. Умышленный хаос и чрезмерная ответственность приводят учителей к психофизическому разрушению. Многие из них заболевают, преждевременно умирают или покидают профессию.

При этом новых рабочих мест в профессию поступает недостаточно, а политики поощрения кандидатов нет. Существуют, однако, крупные государственные программы, поддерживаемые ЕС, чтобы так называемые специалисты, в первую очередь из психологии и специальной педагогики, ходили в школы.

...

Бартош Копчинский, Общество социальных знаний в Торуни