Школьная защита Бартош Копчинский - Руководство для сознательных родителей, часть II

Второй. Что сейчас
(лето 2024)

Между нашей польской системой и целевой системой ЕС существует переходный период. Для того, чтобы оправдать вступление в EOE (Европейское пространство образования, инициативы Европейского союза, см. Часть I цикла), польское образование было введено в дисфункцию. С середины 1990-х годов начали внедряться элементы инклюзивного образования, которые серьезно повредили нашу систему образования, которая, хотя и не лишена недостатков, но работает достаточно гладко. Все началось с расширения прав студентов и сокращения их обязанностей. Тогда под предлогом защиты прав детей большинство образовательных возможностей было отнято у учителей. В то же время она продолжала развращать молодежь через массовую культуру, выражаясь лозунгом «Делай, что хочешь». Среди молодежи растет и агрессия, и психические проблемы, снижается мотивация учиться и работать над собой. Это связано с тремя основными причинами: влияние массовой культуры, дефектные модели воспитания, беспорядок в семьях. Есть два аспекта этого явления: образование и образование.

Образовательный аспект

Уже более 30 лет на поляков оказывается информационное влияние, заключающееся в деморализации массовой культурой. Телевидение, кино, пресса, реклама, интернет, социальные сети полны антимоделей и патологий, показанных в виде шаблона, особенно от множества патоцелебритов. Направления этих взаимодействий были точно выстроены в лабораториях психологической войны, и их целью является ослабление социальных и государственных структур. В сочетании с политической и экономической деятельностью, осуществляемой в отношении Польши и поляков с 1989 года (план Бальцеровича — Сакса, продажа национальных активов, ликвидация промышленности), это привело к низкой рождаемости и будущему демографическому коллапсу. Это также оказывает фатальное влияние на семейные отношения и образовательный процесс.

Влияние экранов.

Из различных деструктивных влияний на план сейчас появляются смартфоны. Последствия массового использования этой технологии оказались смертельными через несколько лет. Персональный экран, отображающий красочные изображения и издающий звуки, в любом месте и в любое время. Это особенно вредно для детей и подростков, поскольку они только развивают структуры мозга, когнитивные стандарты и модели поведения. Разрушение происходит на четырех уровнях: биологическом, ментальном, когнитивном и этическом.

Биологический уровень – это деформация формирования зрелых структур мозга, особенно лобной доли. Эта структура развивается не позднее, обычно в возрасте 21-25 лет. Он отвечает за самоконтроль, причинно-следственные связи, логическое мышление, стратегическое планирование, эмпатию, сострадание. Воздействие молодого человека на экран ребенка вызывает нарушение внимания, концентрации внимания и гормонального контроля. Некоторые структуры развиваются чрезмерно, другие не совсем. Результатом является феномен так называемого «цифрового мозга», который приводит к аналогичному эффекту аутизма. Такой человек испытывает трудности с концентрацией, запоминанием, планированием, логическим мышлением, человеческими отношениями. Когда он должен быть спокойным, он гиперактивен, а когда он должен быть активным, он остается пассивным. Молодые смартфоны плохо подходят для обучения и работы. Зависимость от дофамина означает, что он должен обеспечивать себя все более сильными виртуальными стимулами, будучи при этом более безразличным к реальному миру.

Психический уровень выражается в увеличении раздражения и тревоги. Зависимость от сильных и частых раздражителей заставляет такого человека чувствовать себя плохо в реальной реальности и все чаще бежать в мир виртуальных иллюзий. Поэтому он не учится реальным ситуациям и правильному поведению, а считает угрозой все, что не является его личным виртуальным. В таком мире человек не встречает сопротивления реальной материи, поэтому он, кажется, способен вести себя по-разному. Молодой человек этим раздражается и дезорганизуется, перемещая свое поведение, известное из виртуального в реальный мир, не осознавая разницы. Подростки смартфонов очень эмоциональны, склонны к бурным реакциям. Отчасти это оправдано возрастным рационом, где структуры мозга не полностью образованы. Тем не менее, подросток должен уметь контролировать свои эмоции уже сейчас, но современные молодые люди эмоциональны на уровне пятилетних детей, что затрудняет им позитивное поведение, родители нарушают образование, а учителя – обучение.

Когнитивный уровень означает меньше знаний и навыков, чем они могли бы быть. Несмотря на растущие человеческие знания и широкий доступ к ним, молодые люди знают все меньше и меньше. По биологическим и психологическим причинам они реже приобретают знания, чем предыдущие поколения. Количество времени, которое они тратят на просмотр смартфонов, мешает им учиться и развиваться интеллектуально. Большая часть контента, который видят молодые люди, не развивается, это глупо. При этом они ложно убеждены, что если имеют доступ к знаниям человечества, то знают все, что делает их высокомерными. На самом деле, однако, все больше и больше людей знают все меньше и меньше.

Этический уровень заключается в том, чтобы донести ошибочное поведение до ума. Они транслируются через наводящие на размышления образы, поэтому молодые люди, не знающие реальной жизни, относятся к ней как к реальности. С этической точки зрения, большая часть того, что идет молодым людям, является канавой отвратительной грязи и должна быть запрещена. Однако это не так, поэтому наши дети подвергаются враждебным воздействиям. Помимо спонтанной глупости, агрессия, уродство и коррупция являются современными инструментами социотехники, хитро помещенными в содержание, казалось бы, невинными. То, что видит каждый человек, не равнодушно, а контролируется алгоритмами, которые настраивают владельцев интернет-СМИ. Алгоритмы особенно чувствительны к молодым людям, которые просто формируют свою мораль и знания. Деморализующий контент применяется с целью дестабилизации личности. Волна гендерных и сексуальных расстройств происходит в основном из этого источника.

современное воспитание.

Дефектная образовательная модель получила широкое распространение в Польше в 1990-х годах и продолжается по сей день. Это включает в себя переход от воспитания ребенка к зрелости и обращение вспять процесса - сохранение взрослого в детской незрелости. До недавнего времени существовала тысячелетняя модель воспитания добродетелей, ведущая к ним: благоразумие, справедливость, доблесть, умеренность. Сегодня это было полностью отвергнуто и ребенок воспитывался как идол в центре образования. Спонтанность ребенка стала образцом для подражания для взрослых, а вместе с ней и незрелость. Такие люди обычно эгоистичны по отношению к себе и своим личным интересам. Их не волнует ничего, кроме личного благополучия. Это антиобразование вполне заслуживает названия эгоистического земледелия, а его продуктами являются Питер Пэн и Принцесса Мира. Из-за того, что они были лишены своих добродетелей, они потеряли свою духовную силу, и они стали слабыми и полностью невосприимчивыми к стрессам и трудностям жизни. Обычная трудность сразу вырастает в ранг трагедии всей жизни. В сочетании с виртуализмом и влиянием антикультуры они легко впадают в депрессию и суицидальные мысли. Они становятся неспособными учиться, работать и жить самостоятельно. Они не могут создавать и содержать семьи ни умственно, ни физически. Поскольку плохое образование распространено, количество дисфункциональных и требующих финансовой поддержки или социальных паразитов будет расти.

Расстройство в семьях в основном выражается разводами и другими формами разрыва отношений между родителями. Все чаще эта связь вообще не развивается. Современные люди относятся к браку не как к ценности, а как к ценности личного самореализации, что является тупиком. Современные люди, без знания, плохо воспитанные, эгоистичные, все более бездумные, погруженные в виртуальное, не хотят и не могут сформировать функциональную семью. Даже если они попытаются, их отношения разрушаются через короткое время, потому что они не заинтересованы в их продолжительности. Они считают, что изменчивость важнее стабильности, а процветание и безопасность всегда будут. На этот ментальный фон влияет массовая культура, которая целенаправленно направлена на семьи. Питер Пэн и Принцесса Мира легко поддаются враждебной пропаганде и живут так, как видят на экранах - на телешоу, реалити-шоу, у патоцелебритов. Они сами плохо воспитаны, не в состоянии воспитывать своих детей и передавать их специалистам, называемым психологами. Однако, поскольку они сосредоточены на личном благосостоянии эгоистов, они обращаются к бесконечным претензиям ко всему миру. Государство требует от школы социальной поддержки, чтобы она преподавала и воспитывала, но они не хотят или не могут помочь.

Особенно важна в этом процессе роль так называемой психологии и ее специалистов. Психология как область знаний о человеке была взята более 100 лет назад службой как техника психоманипуляции в информационной войне. Большинство современных психологических подходов были разработаны в лабораториях. Из них вытекает множество современных образовательных, воспитательных и терапевтических подходов. Создана вся психолого-педагогическая индустрия, использующая эти приемы. Мы называем его психопатом. Его специалисты всегда заявляют, что хотят поддержать - детей, родителей, молодежь, учителей. Очень часто, однако, под псевдонаучным жаргоном возникает желание зарабатывать и контролировать.

Женский и мужской

Европейские и мировые лидеры хотят построить лучший мир, чем Бог. Они считают, что природные качества женщин и мужчин несправедливы и вызывают неравенство. Вся политика ЕС, следуя глобальной политике, вводит гендерное равенство и устраняет поведение, которое считается гендерными стереотипами. Это означает искусственное выравнивание мужчин и женщин. В детских садах внедряется гендерно-нейтральное образование, школы для девочек отвлекаются от того, что они обычно выбирают естественно, и ориентируются на задачи, обычно выполняемые мальчиками, и так всем образованием ЕС. Каждая профессия должна быть одинаковой между мужчинами и женщинами. В Союзе, согласно официальной пропаганде, любой может быть тем, кем хочет, что на практике означает, что каждый будет тем, чего хочет Еврокомиссия. Реальные личные предрасположенности не имеют значения, равно как и качество образования не имеет значения, основа для равенства. Политика в области образования и занятости не соответствует тому, чего люди действительно хотят, а соответствует нисходящему плану. Коммуна имела централизованное планирование производства и торговли, Союз — централизованное планирование людей. Ожидается, что эффект централизованного планирования для общества будет сопоставим с эффектом централизованного планирования в коммунистической экономике.

Сексуализация

Гендерные проблемы тесно связаны с сексом. Эта интимная сфера настолько важна для жизни людей, что ее пришлось включить в глобальное и центральное планирование ЕС. Под руководством Комиссии также следует взять на себя ответственность за сексуальное поведение. Она строго преследует цели глобальной Повестки дня на период до 2030 года и руководящих принципов ВОЗ, в том числе в области секса. Эксперты этих органов прилагают все усилия, чтобы привести своих маленьких детей в эту область и проложить путь для полного, равного доступа ко всему спектру сексуальной деятельности. Поэтому дети должны знать, как наслаждаться сексом и мастурбацией, как заниматься сексом, быть в безопасности от инфекции и оплодотворения, как стерилизоваться, как иметь безопасные отношения с различными сексуальными партнерами. Взрослые молодые люди должны иметь полное представление о контрацепции и абортах и полный доступ к этим услугам, и это умело скрыто за экраном профилактики. Именно поэтому в Польше запланированы перемены – прежний предмет ВЭДЗ (образование к жизни в семье) считался отсталым и неумелым. Союз и нынешнее правительство очень обеспокоены здоровьем и благополучием польских детей, поэтому с 1 сентября 2025 года WEDZ будет заменен Health Knowledge. В день написания руководства пока неизвестно, будет ли предмет обязательным, но ожидается, что в конечном итоге каждый ребенок будет вынужден пройти такой курс.

Стоит добавить несколько слов о последствиях сексуализации. Это восприятие жизни по аспекту секса и сексуальности. Каждая ситуация и поведение рассматривается и оценивается сексуальной призмой. В нормальном мире такие черты проявляются сексуальными маньяками, но на самом деле ЕС - глобальный маньяк должен быть всем. До сих пор сексуализация доходила до детей и молодежи через массовую культуру, средства массовой информации, включая Интернет и рекламу. Спектр этих взаимодействий включает широко доступную порнографию. Смартфон — это широкая дверь к сексуализации, а алгоритмы точно ищут молодых людей, которые еще не имеют стабильной психики и жизненных взглядов, подвержены эмоциям и находятся под влиянием Эроса по возрасту. Сексуализация привлекает их внимание, отвлекает от интеллектуального развития и искажает представление о сексуальной сфере, а следовательно, ухудшает способность создавать и поддерживать стабильные семьи. Молодежь втягивается в нездоровый и преждевременный интерес к сексу. Вместо того, чтобы учиться полезным вещам, время тратится на порнографию и глупость. Это стимулирует сильные эмоции и искажает внимание к науке. Это приводит к преждевременному и опасному сексуальному поведению, особенно среди девочек. Все чаще возникают ситуации, когда молодые женщины, вступающие во взрослую жизнь, уже имели сексуальный опыт, подходящий для стритеров. Цифровые технологии предоставляют большие возможности для такой деятельности, начиная от размещения неотредактированных фотографий в сети, через совершение сексуальных контактов, активно практикуя порнографию в качестве актера / актера, до проституции включительно. Таким образом, многие молодые люди зарабатывают или получают другие пособия. Их сверстники смотрят на это и видят, что это общепринято, а взрослый мир дает почти каждой девушке шанс стать секс-знаменитостью и секс-работницей. Молодые люди, когда они достигают возраста, когда природа требует здоровых отношений между женщинами и мужчинами, должны иметь упорядоченную сексуальную сферу, чтобы создавать семьи, воспитывать детей и строить функциональное общество. Между тем, они участвуют в опасных ситуациях для физического, психического и социального здоровья. Без порядка в сексуальной сфере не будет семей и детей, а без них - наций, эффективной экономики и пенсионной системы. Неправительственные организации, занимающиеся сексуализацией детей и молодежи, финансируемые зарубежными фондами, уже несколько лет поступают в польские школы. Польское общество борется с этим, и до сих пор нам удалось остановить это враждебное вторжение. Теперь, когда Польша войдет в ЕОЕ, сексуализация станет одним из основных компонентов обязательной учебной программы после значительного ограничения традиционных предметов. Одним из важных направлений деятельности так называемых «знаний о здоровье» является так называемая «психическая поддержка» детей и молодежи, которые призваны обеспечить их психическое благополучие. Учитывая, что так называемое «сексуальное и репродуктивное здоровье» является одним из наиболее напряженных действий как ООН, так и ее повесток дня (ВОЗ, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО) и ЕС, следует опасаться, что сексуализация также будет доставляться молодым умам через действия профессионалов, якобы поддерживающих кризисы и психические проблемы.

Сексуальная и гендерная ориентации

Сексуализация первоначально осуществлялась в естественном прямом порядке, и как системное требование появилась в результате западной моральной революции, символизируемой революцией 1968 года. Первым этапом сексуализации было свержение христианского морального порядка, сдерживание побуждений и инстинктов и воздействие на эмоции молодых людей, чтобы нарушить его моральный компас. Эта волна достигла Польши в 1990-х годах. В результате то, что раньше было нравственным, стало пренебрежительно и презираемо, а то, что раньше было неприемлемым, возвели в ранг универсальной нормы. Эффект общей деморализации легко предсказать. Однако это была не конечная цель, а средство достижения цели, неизменно являющейся постоянной дисфункцией обществ и распадом наций. Семьи либо вообще не растут, либо разбивают уже существующие. В результате контрацепции, распущенности и абортов рождается мало, а те, кому посчастливилось приехать в мир, лишены поддержки крепких семей и хорошего воспитания. В таких условиях мировая экономика, которая находится на службе крупных корпораций и финансовых институтов, начинается в странах по своему желанию. Это основная причина, по которой ЕС может сформулировать цели Барселоны, и страны приняли их.

Первая волна сексуальной революции имела свой предполагаемый эффект, но свободная традиционная сексуальность по-прежнему представляет потенциальную угрозу для глобальных и европейских планировщиков. Всякий раз, когда женщина и мужчина вступают в интимные отношения, они могут иметь естественную более глубокую эмоциональную связь и чувство ответственности за другого человека. Нестабильные сексуально-эмоциональные отношения могут изменить свой характер и стать традиционной семьей, ориентированной на деторождение. Это стремление к любви, постоянному единению, рождению и воспитанию потомства вписано в саму природу человека, и в перспективе оно не может быть фальсифицировано даже сложной социотехникой. Таким образом, стал необходим второй гендерный этап сексуальной революции.

Это намерение реализуется двумя соединительными путями. Первый путь — это сексуальные аберрации, заставляющие традиционные два пола соединяться не между собой, а между собой. Этот феномен всегда существовал на задворках культуры как отступление и выражение упадка. Однако благодаря мощным ресурсам, вложенным в организации, борющиеся за «права» меньшинств и повсеместную пропаганду, наполняющие нынешнюю антимассовую культуру, всеобщая осведомленность изменилась, и люди сегодня рассматривают эти явления как нормальные. Тогда влиятельные глобальные и европейские организации признали эквивалентность этой формы удовлетворения желаний. Они ввели постоянный элемент в свою политику, утверждая, что ориентации меньшинств всегда дискриминируются отсталым большинством. Таким образом, эта форма сексуальной активности стала правом человека и стала жертвой преследования. Сначала было предписано всеобщее принятие, а затем утверждение такого поведения, и организации, имея в своей повестке борьбу за предполагаемые права этих людей, стали всемогущими. Государства были вынуждены изменить свою политику, а нации были потрачены на аберрацию. Лица с нетрадиционной сексуальной практикой в законе сравнивались с браками и семьями. Правда, изменения в законе сами по себе не имеют силы влиять на естественное поведение человека. Однако в результате такого выравнивания массовая культура достигает молодых людей в массовом масштабе. Поскольку существует общая порочность, распад семьи, отсутствие хорошего воспитания, нарушение нормальных гендерных ролей, молодые люди психически слабы, сбиты с толку, склонны к влиянию и невосприимчивы к психоманипуляциям. Смартфоны дали прямой доступ к умам молодых людей тем, кто может использовать алгоритмы и намерен нарушить воспроизводство народов. Каждый молодой человек с помощью своего смартфона подвергается воздействию радужных алгоритмов, и каждый психический кризис умело используется, чтобы изменить свое мышление и поведение - от нормального к нарушенному.

Так молодые люди знакомятся с волшебным миром многообразия сексуального поведения. Они убеждены, что нормальные сексуальные и социальные отношения являются социальной конструкцией и выражением насилия со стороны патриархального, гетеронормативного, угнетающего общества. Молодые люди изначально были психически разбиты и убеждены, что все, что они хотят, должно быть принято их семьей, окружением и всем миром. Любые колебания настроения воспринимаются как внешнее насилие традиционного общества, которое их не понимает. Молодые люди, ранее лишенные смысла жизни, отчаянно пытаются отдавать его себе. Это связано с навязчивым желанием быть в центре внимания, что является следствием эгоистического воспитания – принятой модели воспитания, ставящей ребенка в центр. Это единственный способ, которым молодые люди попадают в мир свободы, разнообразия, всеобщей любви и принятия, и это радужный мир.

Хотя изменение сексуального поведения обратимо, изменение сексуальной идентичности часто связано с медицинскими вмешательствами, которые больше не обратимы. Молодые люди, которые еще не имеют полностью образованной лобной доли и находятся в эмоциональном состоянии, не осознают последствий своих решений. Вместо этого они могут рассчитывать на «поддержку» со стороны промышленности, объединяющей специалистов по психологии, психиатрии и медицине. Когда они идут по этой дороге, они становятся лучшими, потому что они мертвые клиенты.

Последняя тенденция сексуализации использует цифровые технологии, позволяющие персонализировать порнографию. Сегодня молодой человек, используя технологии для порнографии, может использовать инструменты так называемого искусственного интеллекта и, благодаря приложениям и алгоритмам, создать аватар — виртуального персонажа, идеально подходящего по вкусу, который на его экране будет исполнять его сокровенные фантазии. Все это доступно 24 часа, в уединении собственных четырех углов, не выходя из дома, легко и дешево. Такому молодому клиенту глобальных ИТ-корпораций даже не приходится покидать свой дом, чтобы искать другого человека, чтобы удовлетворить драйв, достаточно киберсекса или продвинутую мастурбацию.

Поэтому второй этап сексуальной революции является гендерно-цифровым. Это приводит к тому, что молодые люди вступают в сексуальные отношения, которые по своей природе не приводят к нормальной семье или к деторождению. После последовательной «коррекции» пола уже невозможно вернуться к исходным сексуальным и социальным функциям, что означает потерю возможности нереста и нереста. В свою очередь, зависимость от кибермастурбации будет держать своих пользователей в их домах, так что они даже не захотят родиться и найти кого-то, чтобы объединиться. Это конгломерат поведений, масштабы социального разрушения которого будут раскрыты только в ближайшие десятилетия.

Школьные аспекты

Образовательная база оказывает большое влияние на то, что происходит в школах. Родители, дети и молодежь приносят свои личные ситуации и проблемы в школы, и все ожидают, что школа с этим справится. Между тем, школа и вся система организации образования были намеренно повреждены в течение тридцати лет.

Изменения в образовании

В начале 1990-х, после окончания эры PRL, Польша начала усилия, чтобы присоединиться к Западной Европе. Затем мы открыли целый спектр влияния, исходящего от транснациональных организаций. В общем сознании большинства поляков существовал императив — гоняться за Западом! Но Запад уже не был тем, чем мы думали, рак коррупции, исходящий от транснациональных организаций, уже боролся с его духом. Стремление к переменам наполнило лихорадкой все последующие правящие команды, и каждая из них хотела провести основательную реформу образования, каждый раз вызывая хаос, который продолжает оставаться лучшим. Большая часть этих «реформ» была вдохновлена и профинансирована из-за рубежа, и цели были две — дестабилизировать существующую систему, чтобы ввести новую систему. Большим шагом на этом пути стала реформа Бузека 1998—1999 годов, где было введено би-правительство министерства и самоуправление, изменена структура школ, введено среднее школьное образование, изменено тестирование, а в целом способ преподавания и проверки знаний был адаптирован к тест-системам PISA. Все должно было придерживаться шаблонов, которые соответствуют транснациональным организациям.

Были и другие процессы одновременно. Под влиянием западных тенденций работодатели стали требовать хотя бы матуру, заставляя молодых людей бросаться в колледж. С потерей части промышленной базы сократилось обучение техническим профессиям, развивались гуманитарные науки низких полётов. Был выпущен так называемый «образовательный рынок», в результате чего появилось значительное количество новых университетов, обычно предлагающих низкий или общий вымышленный уровень обучения. Появились иностранные фонды, связанные с мировым капиталом, транснациональными организациями и правительствами западных стран, которые поддержали социальные изменения в странах бывшего советского блока, особенно в Польше. Благодаря их поддержке и финансам были созданы НПО, которые тесно сотрудничали с Министерством образования. Они предоставили и продолжают предоставлять руководящие указания и модели для изменений в образовании и оказали ключевое влияние на образование и подготовку учителей. Университеты осваивались стипендиатами зарубежных фондов, которые принимали марксистские взгляды и в этом духе стали превращать педагогику в антипедагогию. В то же время СМИ, формировавшие общественное мнение, были почти полностью захвачены теми же силами, которые вдохновляли направление перемен в Польше.

Сумма этих влияний способствовала нынешней ситуации в сфере образования. Все началось с изменения сознания. Ложное видение молодого человека, который уже полностью сформирован и сознателен, способен ставить свои цели жизни и воспитания, кого он не может навязать, чему он должен научиться, и как себя вести, потому что он будет учиться и вести себя хорошо. Был расширен каталог прав студентов и сокращены обязанности. Учителям запретили под угрозой уголовного наказания поддерживать дисциплину в классе. Рейтинги, устные ответы, написание документов, домашние задания, тесты — все это было описано как стрессовое, инкриминирующее и ненужное. Считалось, что если студент не имеет к этому никакого отношения, его задачи должна взять на себя система. Школа начала требовать, чтобы ученики знали, как, хотя большинство мер дисциплины и мотивации были приняты из школы. В результате этих и вышеперечисленных процессов уровень навыков учащихся начал снижаться. В то же время продолжалась большая пропагандистская атака на школу.

Пропаганда врагов

Был создан миф о «прусской школе», которая по мнению пропагандистов и «прогрессивных» педагогов является источником великого зла. По их словам, ученики не учатся, потому что школа устарела, стрессовая, форсирующая и ограничивающая. Устаревание школы - это не присоединение к современным технологиям и образу жизни, потому что есть еще скамейки, учитель стоит перед классом, есть программные базы, обязанности и оценки. Все эти молодые люди испытывают стресс, ограничены и лишены возможности учиться до конца своей жизни. Если бы студенты могли узнать, чего они хотят, когда они хотят и как они хотят, тогда все были бы на пути Эйнштейна и Склодовской, а затем Польша поднялась бы на высокогорье. Об этом говорят «прогрессоры» в польскоязычных СМИ, в финансируемых извне НПО, на тренингах, финансируемых ЕС и ООН. Все эти истории — мифы и сказки. На самом деле, «прусская школа», как ожидается, придет вместе с Европейским пространством образования, и благоразумие школы не определяется скамейками, тестами, базами, обязанностями и оценками. Понятие истины определяет. В нашей нынешней школе истина объективна, она существует независимо от принципала, учителя и ученика и передается ученикам в процессе обучения. В ЕОЕ Еврокомиссия решит, что правда, и тогда школа станет полностью прусской.

Осуществление инклюзивного образования

С середины 1990-х годов – это продолжение другого процесса – внедрение инклюзивного образования. В школы стали поступать дети-инвалиды, ранее посещавшие специальные школы. Большие деньги платили за каждого ученика-инвалида в обычной школе, и, поскольку благодаря последующим реформам объекты были заведомо недофинансированы, они брали все средства, чтобы получить дополнительные средства. Первоначально инвалиды были помещены в инклюзивные классы, но с 2017 года каждый ученик с каждым типом инвалидности, инвалидности и инвалидности должен быть принят в любую школу, которую выбирают родители. Это углубляет хаос, препятствует обучению и заставляет его уровень снижаться. Другое связанное с этим явление — чума так называемых суждений, т.е. документов, выданных консультированием, констатирующих некоторую дисфункцию. Это налагает на школу и учителя дополнительные обязанности по адаптации преподавания и требований к каждому ученику отдельно. Предположение изначально правильное – склоняться над трудностями тех, кто по объективным причинам может меньше. На практике, однако, большинство суждений вызваны ленью учеников и родителей, что является распространенным злоупотреблением. В статистике, однако, оказывается, что у нас растет число студентов с особыми образовательными потребностями (далее: СПЭ). Добавим к этому непрекращающиеся изменения правил, в основном ненужные и хаотичные, многочисленные обязательные курсы для учителей низкой материальной ценности, но в марксистском духе они лежат о реальности. Преподавателей систематически увозят на учебу, заливают бумагами и заставляют заниматься ненаучной деятельностью.

Со временем было признано, что самое главное в школе — это не преподавание вообще, а психосоциальное благополучие учеников, или их благополучие в разнородной группе. Школы и учителя стали постоянно добавлять новые обязанности, а преподавание сместилось на серый конец. Школа постепенно становится местом образования и заботы ЕС. Если ученики не хотят учиться, это всегда вина школы, поэтому она должна поощрять учеников и привлекать их внимание. Дирекции и преподаватели в отчаянии стали использовать так называемые инновационные и творческие методы обучения, которые поощрялись силами, связанными с транснациональными организациями. Основными инициативами являются оценка формы и нейродидактика. В целом подавляющее большинство «прогрессивных» выполняет постулат: обучение с предлогом для игры, этот предлог для тренировки.

В рамках предположения, что школа должна быть привлекательной, должно быть много действий, она не может быть скучной и стрессоустойчиво введены причудливые события – точечный день, плюшевый медведь, числа пи, юбки, иностранные языки, климатическая забастовка и многое другое. В процессе обучения всегда присутствует искажение. Все одеваются, никто не учится. Студенты и родители относятся к школьному долгу очень легко, чума отсутствия распространена. Молодые люди выбирают, какие уроки они берут, а родители им это оправдывают.

Особые образовательные потребности

Поскольку дислексия произошла в начале 1990-х годов, школа посетила сильный поток различных НПП (специальные образовательные потребности). Первоначально диагностика этих дисфункций была разработана для выявления тех студентов, у которых была проблема, которая не зависит от их воли и помощи в обучении. Однако реальность очень далека от благородных предположений. Дисфункции начали размножаться, подчиняясь модому. Общая дислексия развилась до нескольких разновидностей, дисграфия, дисортография, дискалькулия, СДВГ, синдром Аспергера, афазия, сниженная интеллектуальная эффективность, спектр аутизма, даже расстройства концентрации стали особой необходимостью. Каждый обладатель такой дисфункции теперь может рассчитывать на благоприятное отношение специалистов и вынесение постановления — особую привилегию, при которой школа и учителя должны адаптировать учебный процесс к своим индивидуальным потребностям. Сегодня любой родитель, чей ребенок нуждается в большем внимании, может пойти по этому пути, и это позорно тихий секрет полихинеллы. Эти возможности обычно используют люди, которые руководствуются естественным механизмом лени. Теоретически в постановлении содержится руководство о том, как ученик должен работать над собой, чтобы компенсировать свои недостатки, но оно обычно упускается из виду и остается только обязанность школы адаптироваться индивидуально. В последнее время наблюдается мутация в моде, или нарушение речи. Мутизм может быть избирательным, что означает, что его бенефициар не говорит только в конкретных ситуациях, например, в школе, или определенным лицам, например, учителю. Вся обязанность по адаптации ложится на учителей, которым теоретически приходится составлять специальную программу для каждого ученика с постановлением, а затем реализовывать его и оценивать. Обычно в каждом классе их несколько, иногда даже несколько. На практике эти задачи невыполнимы, поэтому вся деятельность индивидуальных корректировок является формальной фикцией. Официальная цель этих процедур, т.е. оптимальное развитие каждого ученика, не достигается, а достигается неофициальная цель – искажение учебного процесса, поскольку административные обязательства, налагаемые на учителей, эффективно захватывают их время и отнимают их энергию.

Творчество и инновации

Эти понятия — заклинания современности, и в их псевдонаучном варианте они тоже поступили в школу. Процесс обучения, изуродованный дисфункцией образования и намеренно нарушенный изнутри системы, вызывает ряд разочарований у учителей и родителей. Сукуры созданы герольдами прогресса – современными антипедагогами, которые хотят исправить мир. Обычно такие люди перед поступлением в школы с проектами проводят ряд тренингов, продвигаемых и финансируемых транснациональными организациями и учреждениями, через НПО. Их много под разными лозунгами, но некоторые особенности почти всегда прокручиваются. Креативность, новаторство, интерактивность, прогресс, потенциальное развитие, новейшие достижения науки, приставка «нейро» – вот их обозначения. Они всегда борются с традиционным образованием, используя набор заклинаний по вызову: Прусская школа, жесткая система, модель 19 века, метод доставки — рецептурный метод, фронтальное обучение. Эти программы имеют два способа входа в систему: сверху вниз - министерством, и это обычно выполнение контракта, заключенного правительством ЕС, ЮНЕСКО или ЮНИСЕФ. В это время проходит серия тренингов и курсов для преподавателей, в которых принимают участие университеты, а затем выделение грантов учреждениям для достижения целей вражеских сил в Польше. Второй путь - снизу вверх - частные организации поступают в школы индивидуально, конечно, с одобрения министерства. Между ними есть ценные инициативы, но большинство из них включают в себя индоктринацию и пытаются отвлечь учителей и студентов от нормального обучения. Гораздо лучшим результатом было бы остановить безумные инновации и сосредоточиться на последовательной реализации учебной программы, но это скучно, мало прогрессивно и имеет плохую прессу. Неправильная система профессионального продвижения учителей играет важную роль в продвижении этих мероприятий, что недооценивает честность работы со студентами, но вынуждает педагогов внедрять инновации, даже когда они совершенно бессмысленны.

Психические проблемы

Всем известно, что дети и молодые люди борются с растущими психическими проблемами, депрессией, суицидальными мыслями, но мало кто из них пытается найти свой источник. Вместо этого у нас есть ряд псевдонаучных исследований, чтобы пропагандировать проблему и заставить систему действовать. Если мы посмотрим на современные исследования психического состояния молодых людей, мы узнаем, что основными причинами являются три: школа, общество и семья. Школьная сторона показывает давление, связанное с реализацией учебной программы и оценкой системы. Со стороны общества это патриархальные культурные модели, которые навязывают токсичную модель мужественности и не имеют терпимости к индивидуальности и разнообразию. На стороне семьи эксперты демонстрируют насилие, проявляющееся образовательным давлением, принуждением к школьным достижениям и навязыванием собственных культурных стандартов. Влияние цифровых технологий также упоминается, но ограничивается усталостью экрана и групповым давлением. По этим причинам, однако, делаются выводы, и они ясны – в школу должна быть создана и встроена система психической поддержки, или фактически перестроена школа так, чтобы вся система стала такой системой, которая соответствует характеру ЭОЭ. В этой системе наряду с традиционными учителями должна быть армия психологов-специалистов, которые будут стремиться к благосостоянию студентов. У них есть два основных вида деятельности: школа и семья. В школе они должны изменить свой климат, то есть устранить все элементы, которые нарушают благосостояние, в основном обучение, требования и оценки. Что касается семьи, то специалисты должны распознавать признаки насилия и, при обнаружении, вмешиваться как внутри школы, так и с привлечением внешних учреждений - социального обеспечения, полиции, судов. В начале 2024 года школы начали принимать стратегии по защите несовершеннолетних от насилия, что стало следствием поправки к Закону о семье и уходе. Обнаружением насилия должны заниматься не только специалисты, но и обычные педагоги. Они должны информировать специалистов школы, которые обязаны уведомить службу о своих подозрениях. По мнению экспертов, проводящих модные исследования психического состояния, насилие приобрело новое измерение. Помимо традиционного физического насилия, которое оставляет легко опознаваемые следы, сейчас пропагандируется психологическое насилие, которое не имеет видимых симптомов, но специалисты способны диагностировать его, например, когда ученик хорошо учится и не вызывающе одет. Таким образом, нормальными характеристиками школы (обучение, требование, оценка) и семьи (хорошее воспитание) по мнению специалистов являются насилие в отношении детей. Это согласуется с функциональной оценкой, которая заключается в том, чтобы поступать во все школы и для всех студентов в EOE. Для справки, большинство мнений так называемых экспертов о причинах психических проблем у молодых людей ошибочны, а некоторые даже ложны.

Управляемый хаос

В школах царил организационный хаос, навязанный сверху вниз так, как описано выше. Вместе с ним школы должны были смириться с хаосом, струящимся со дна — от недоношенной молодежи и их родителей. Они не хотят делать свою работу, но у них есть претензии. Однако школа была лишена большинства инструментов, и это вызывает расстройство и разочарование. В сочетании с низким заработком в профессии это приводит к нехватке преподавателей, особенно научных и профессиональных предметов. Дальнейшие правительственные команды ничего не сделали в этом направлении, в то время как они богато финансируют различные тренинги и аспирантуру инклюзивного образования и другие глобальные проекты в масштабах ЕС.

Зачем нам нужна наша страна?

Главными атаками на польскую школу стали три великих события - забастовка учителей, закрытие школы пандемии и украинский прием. Забастовка вспыхнула по политическим причинам, и были легко отмечены ощутимые последствия: окружающая среда была разделена и разделена; доверие общественности к школьным учреждениям и учителям было подорвано; сами учителя чувствовали себя эксплуатируемыми (потому что они это делали) и стали пассивными. Вот почему сейчас, когда необходимо защитить школу от образования, и враждебное приобретение ЕС учебной среды в значительной степени молчит. Вторым событием стало закрытие школ во время пандемии, что было полностью нисходящим решением, принятым на самом высоком глобальном уровне. Это заставило дисциплину расслабиться, снизить школьную готовность, психические проблемы молодых людей, подвергшихся воздействию экранов и отделенных от физического контакта со школой и сверстниками. Третьим событием стало введение массы учащихся из Украины в польские школы и попытка под этим предлогом изменить наше национальное образование на мультикультурное. В документах ЕС это население из Украины называется не "беженцами", а "перемещенным" - перемещенным населением, что указывает на то, что процесс может быть в некоторой степени контролируемым. Попытка изменить характер школы, таким образом, не удалась, но хаос вырос.

Критика нынешней школы исходит и от закона, и от левых, и от простых людей. Обычно никто из критиков не знает, что они критикуют. Неправда, что школа плоха, потому что есть основы программирования, требования, обязанности и оценки, потому что это суть школы. Проблема в том, что не хватает реализации программной базы, не хватает требований, а оценки либо нет, либо они описательные, то есть непонятные, либо несправедливые, потому что завышены. Проблема нашего образования не в том, что оно слишком современное, но слишком традиционное, а наоборот – силой оно старается быть современным и недостаточно традиционным, и это потому, что в наши дела вмешиваются инопланетяне и подкупают наших лиц, принимающих решения.

Издание происходит от портала: współnictwo.pl