После 1989 г. произошел процесс капиталистической трансформации, в ходе которого были возрождены различные формы капиталистической собственности путем приватизации государственных учреждений и кооперативов, возродилась буржуазия.
Слои новой буржуазии происходили из разных социальных и политических слоев, нео-богатые группы нуждались в специфическом «интеллектуальном дворянстве», обеспечивая лучшее образование своим детям. Официальная пропаганда создавала иллюзию возможности легкого продвижения в деловые ряды, легкой наживы на уличной торговле.
Территория трансформации
Многие крупные учреждения, игравшие большую политическую роль в период Польской Народной Республики, были приватизированы и сокращены в количестве экипажей, отданы иностранному капиталу или просто ликвидированы. Рабочий класс и мир занятости не пользовались практическим признанием властей, они были лишены «реального социализма» своих социальных достижений, они были уменьшены реальной стоимостью заработной платы, что должно было обострить социальные противоречия. Приватизация экономики и начало экономического кризиса привели к многомиллионной безработице и изменению структуры доходов. Многие родители уехали за границу в поисках работы. Оставшимся матерям в стране трудно обеспечить надлежащий уход за своими детьми. Тысячи детей из рабочих семей недоедали - возникла необходимость расширения питания в школе, вырос спрос на педагогов и психологов. В ней преобладало убеждение в «конце истории» и исчезновении противоречий между рабочими массами и капиталом, что значение производственных работ для развития услуг прекратилось. Профессиональное образование было строго ограничено различными общеобразовательными школами. В нарушение действующего закона по политическим и идеологическим причинам в школы было введено учение католической религии, сакрализация многих элементов школьной жизни.
Неоднородный системный офицер
Ежи Кочан Появилась против идиллического образа учителя-учителя-учителя. Мастер в каждом классовом обществе, раздираемом антагонистическими конфликтами интересов, вовлечен в «добро» и «зло», он «предатель» и «агент» общественно-политической системы, в которой ему приходится работать.
Независимо от случайных социальных конфликтов, идеология в этом аппарате (школы со своими учителями) формирует молодежь таким образом, чтобы она стала активными и независимыми образованиями, счастливыми, рациональными, толерантными и мудрыми гражданами, поддерживающими политику своего «государства». Но на этом и заканчивается идиллия. Для многих учителей, не имеющих представления об идеальном состоянии своего труда, находящихся в блаженном бессознательном состоянии, это может быть шоком для того, что написал Кочан. Он сравнил учителя с полицейскими, которые находятся в государственном аппарате насилия, некоторые из которых носят форму, напоминающую террористические наряды и ночных грабителей, оснащены пистолетами, газовыми метателями, парализаторами, наручниками, радиоприемниками, дубинками и бронированными пожарными машинами. Учитель имеет в своем распоряжении только мел, компьютер, активную доску и свой умирающий авторитет в отношении Интернета. Учитель не может использовать насилие, хотя в классовом обществе есть одно «но». "Учитель - агент государственного режима. Только после гражданской (...) декорации, парфюмерии, мытья и расчесывания, открытой, вежливой и современной. Если категорично, то во имя хорошего родителя, во имя истины, а иногда и Бога! Он гражданский агент, настоящий волк в овечьей шкуре. Действуя тайно и под прикрытием самых известных лозунгов и ценностей, скрывая свою истинную профессию охотника за головами для правящего режима эксплуатации и колонизации. Он хочет колонизировать нашу субъективность, сделать нас не рабами, а самопроизвольно доступными гражданами с автоматически интернализованными ценностями системной идеологии. Полицейский более честен. На первый взгляд можно увидеть, что от него ожидается. Учитель, учитель более хитрый и хитрый, скрытый за масками порядочности, гуманизма и истины».[1].
Вдали от идиллического образа
Для кого-то извне работа учителя даже в период капиталистической трансформации является спокойной, предсказуемой, хорошей и теплой работой для выхода на пенсию, деполитизированной и деидеологизированной, с праздниками в терминах, удобных для отдыха и празднования. Но не для Кочана, который знает свою преподавательскую работу, будучи профессором Щецинского университета. Он видит, как на самом деле школьное сообщество разрывается на части внутренними противоречиями (что особенно очевидно после того, как власть перешла к Закону и Справедливости в 2015 году). «непрекращающаяся, жаркая битва, идеологическая, культурная и политическая война, и они не будут стоять за гармонию, за деполитизированную страну иллюзии истины и счастья. И такую войну можно наблюдать каждый день. Показано его всеобщее существование (...), продолжающаяся борьба за условия труда и заработную плату, за место и ранг образования и преподавания, борьба за политическое, идеологическое содержание учебных планов и борьба за штат преподавателей, за их состав и за их форматирование, дисциплину, подчинение... (...). Знания и образовательные функции школы рассматриваются инструментально в соответствии с текущей политикой. Также высшее образование, которое в какой-то момент кризиса и катастроф массовой безработицы свелось к роли «безработицы в ожидании»[2].
Изменение формы и содержания
В течение многих десятилетий капиталистических преобразований наряду с государственными школами появились социальные, гражданские и частные школы за счет первых. К сожалению, новые школы не были построены, когда они пришли, а не демография, но бывшие были ликвидированы. Количество учащихся в классах не сократилось, за исключением нескольких случаев. При этом не без некоторого сопротивления принимались государственные школы, покровители, связанные с польским и международным рабочим движением, даже если они падали в борьбе с нацистским оккупантом или заслуживали развития Польской Народной Республики. Таким образом, одна из государственных школ покровитель Эрнст Тяльман (Германский коммунист, убитый в нацистском концлагере) Макушинский зернохранилище (в числе прочих, Два человека, которые украли Луну и Болотный Копытко и Утка Квака.
Учитель в процессе капиталистической трансформации мог бы работать в школах разных видов собственности — государственной, общественной, музыкальной и частной. Многие учителя были вынуждены искать работу во многих школах одновременно - начальной, средней школе, средней школе, государственном колледже и государственном или местном правительственном колледже. Преподаватель мог перейти из государственной школы, где было более 2000 учеников и около 150 учителей, а преподавание проходило с 7.10 до 18.20, в небольшую и интимную социальную школу, где в пиковый период обучалось около 240 учеников, в 4-16 классах студентов и все классы начинались в 8.00 и заканчивались в 2.20. Переориентация политики с востока на запад привела к тому, что многим учителям пришлось переквалифицироваться, например, учителям русского языка для преподавания английского или других западных языков.
Преобразующие конфликты
В переходный период имели место многочисленные социальные конфликты, в которых участвовали родители и они отражались в конфликтах между учащимися, особенно в государственных школах. В школах, где преподавали науку, и в менее многочисленных классах конфликты происходили реже и носили иной, скорее культурный характер.
Социальные и частные школы привлекли клиентов с более широким спектром программ, увеличенными часами для изучения иностранных языков и отдельных предметов, более богатым предложением занятий физкультурой первоначально в 3-часовом измерении (например: гимназия, каток, бассейн, верховая езда, теннис, парусные лагеря), международное сотрудничество (например, обмен безымянными именами). носитель языка). Часто в частных и социальных начальных и средних школах работают преподаватели, врачи и обеспечивается реальный доступ к психологам и педагогам. На начальном этапе они предоставили широкие возможности для экспериментов с программами и методами обучения. В социальных школах родители оказывали большее влияние на функционирование школы и подбор учителей.
Трансформация привела к фундаментальным изменениям в программах и многократному обмену учебниками с наибольшей выгодой для издателей. Внедрение государственных экзаменов и экспертиза работы государственными экзаменационными комиссиями привели к повышению дисциплины при реализации программ, применению ряда новых учебных материалов и методов.
Программа социальной школы
С начала перехода в социальных школах преподавались два языка, но в течение двух часов в государственных школах. Однако это были не только английский и немецкий, но и французский, шведский, испанский, итальянский и другие языки. Кроме того, занятия с носитель языкаЭто то, что государственные школы не могли себе позволить. Со временем многие из этих школ профилировали себя как языковые школы, где ученики начальной школы в настоящее время имеют до 8-9 часов ведущего иностранного языка в течение недели.
С начала средних социальных и частных школ у них появилась возможность ввести деление учеников на специальности, которых в государственных школах в то время не было. Студент средней школы может специализироваться на отдельных гуманитарных науках. Те, кто выбрал, например, расширенную историю, должны были выбрать польский язык, иначе не было бы плана; те, кто выбрал математику — они выбрали физику; те, кто выбрал биологию — они выбрали химию, физику и т. д. и т. д. Те, кто выбирал объекты как непродвинутые, заканчивали данный объект после 3-го класса. В результате в 4-м классе предметы средней школы оставались продвинутыми с еще большим количеством часов, и студенты сосредоточились на выбранных предметах. Государственные школы изначально не имели таких больших возможностей манипулировать программой.
Система работала? Конечно, он сразу же дал преимущество учащимся социальных школ во время экзаменов на высшее образование, особенно при квалификации на учёбу были упразднены баллы за «социальное происхождение». И со временем стали принимать его в несколько иной форме, тоже государственные школы, родители в государственных школах тоже стали больше говорить.
После введения Государственной экзаменационной комиссии обвинения учителей в измене и коррупции прекратились во время экзаменов после начальной школы, средней школы, средней школы и высших школ.
Обучение и оценка
Улучшение условий труда и обучения в социальных и частных школах привело к лучшим результатам и более высоким оценкам, чем в государственных школах. В нечастных и социальных учебных заведениях сразу же появились утверждения о том, что учащиеся этих школ получают более высокие оценки по финансовым причинам. Справедливо признать, что не было никаких прямых отношений, только косвенные. Это стало очевидным гораздо позже, когда во многих школах произошел кризис набора, в основном связанный с демографическим спадом. Студенты, пренебрегавшие учебой, не должны были исключаться из списка студентов, чтобы не потерять свой государственный грант. Но это привело к противоречиям с родителями, которые чувствовали, что это оказало демобилизующее воздействие на их детей и что уровень преподавания упал. В первые годы существования частных школ не было необходимости беспокоиться о наборе, поскольку желающих было больше, чем мест.
Когда наступили худые годы, все было сделано не для того, чтобы исключить из списка студентов - скорее они уехали по разным причинам. Аналогичным образом, однако, это было также в государственных школах, где, а не в демографии, это вызвало конкуренцию между школами и учителями. Однако средние результаты кураторских и других исследований в частных и социальных школах всегда были выше средних по стране и городу. Несмотря на эти трудности, те студенты, которые хотели учиться, имели лучшие условия для обучения, чем в государственных школах.
В целях повышения мотивации учащихся к обучению и освобождения учителей от родительских претензий во многих школах очень быстро была внедрена система оценки баллов, и к концу семестра баллы были преобразованы в стандартные оценки по соответствующим критериям. Даже оценки поведения выполняются по баллам, собранным студентом. Можно сказать, что «правовой клеринизм» и «крысиная гонка» продолжаются на протяжении всего перехода, но при соответствующих стратегиях можно «использовать» в этой системе...
Реклама и пособия
В первые годы преобразований частные и социальные школы организовывали дни открытых дверей – в школы приходили целые классы из государственных школ, чтобы увидеть оборудование, декор и поучаствовать в отобранных занятиях. Это способствовало разрушению определенных стереотипов, а также достижению целей по набору персонала.
Частные и социальные школы также организовывали вечерние школы разных типов, где обучение было более благоприятным, чем в государственных школах. Преподаватель может найти дополнительную работу. Однако многие из них не выжили более 10 лет.
В первые годы функционирования социальных и частных школ заработная плата была на 30% выше, чем в государственных школах, но через 30 лет зарплаты работающих в них учителей ниже, чем в государственных школах на 30 и более процентов. Учителям в них говорят, что они трудоустроены на основании трудового договора, а не на основании учительского устава. По этой причине большинство учителей, работающих в государственных школах, работают в этих школах, и они относятся к работе в социальных и частных школах как к «дополнительной». Чтобы остановить отток учителей из этих школ, вводятся различные мотивационные надбавки, в том числе за работу только в одной школе.
В процессе капиталистической трансформации издатели, зарабатывавшие деньги, печатали новые учебники, в переработанном программном и иконографическом варианте. Учебники разных авторов представлялись одним и тем же классам на основе одних и тех же программных основ. Но когда наступили неурожайные годы, выпуски поощрили выбор своих учебников, предлагая учителям расписание материалов, наброски уроков, тестовые предложения и т. д. Выяснилось, что некоторые релизы предлагали одни и те же учебники каждый год, только в новой стилистической редакции. Преподаватель должен был научиться перемещаться в этом заросле учебников и программ.
Конфликты между системой образования
Возникли новые конфликты интересов среди учителей, которые ослабляют их борьбу за свои интересы, повышают заработную плату и увеличивают финансовые расходы на образование и науку. Во-первых, государственная власть проводит политику «доля и правило» в отношении учителей, и даже среди учителей были введены профессиональные степени, чтобы дисциплинировать их больше и подготовить к новым системным требованиям. Власти умудряются противостоять угрозе всеобщей забастовки учителей всех видов школ. Прежде всего, учителя экономически разнообразны – существует довольно большая группа учителей, которые обеспечивают частное репетиторство или работают с увеличенными часами и в нескольких школах, более одного периода. Недаром профессия учителя — феминизированная профессия, которая ставит его в один ряд с медсестрами, не имеющими основного экономического бремени содержания семьи. Довольно многочисленным учителям, для которых школьная работа была единственной, очень жаловались на зарплату и условия оплаты труда, приходилось тянуть десятки часов замен, чтобы как-то смириться. Только небольшая группа учителей обеспечивает постоянное обучение, и большинство время от времени или вообще. Большая группа женщин, работавших в школах, — это жены врачей, директоров, хорошо обслуживаемых сотрудников госуправления и бизнеса, которые работали скорее по социальным причинам, как было сказано, чтобы их муж «не выбрасывал траты на хлопковые тампоны». Но в школах также все больше учителей или учителей работают неполный рабочий день.
«Умные дураки»
Многие учителя не видят ничего, кроме своего предмета — биолог ничего не знает об экономике и культуре, а математик и химик ничего не знают о философии. Как историк он считает, что он не политик — хотя надо знать, что среди учителей тоже много недооцененных эрудитов. Многие учителя не интересуются политикой, не читают общественно-политическую прессу или книги на эти темы. Можно сказать, что такие ограниченные учителя не знают своего места в идеологических государственных камерах, что они "мудрые дураки". Все эти противоречия существуют у учителей с разной степенью в школах и регионах. Поэтому в начале 1990-х годов забастовка могла быть победной, хотя только через несколько лет правительство выплатило непогашенные деньги. Однако забастовка в прошлом году во время школьных экзаменов привела к крупному поражению - экзамены проходили под наблюдением неквалифицированных штрейкбрехеров и педагоги "забирались" в учительские комнаты. В результате мы получили пародию на забастовку, полную потерю авторитета учителей и Польский учительский союз, который "приостановил" на неопределенный срок.
Растущие диссекции
Создание системы частных и социальных школ стало результатом нарастающих конфликтов и социальных конфликтов. Экономически и политически привилегированные классы и слои, уже существующие в Польской Народной Республике, а также опирающиеся на новые имущественные преобразования в процессе капиталистической трансформации, стремятся воспроизводить социально-экономические и политические отношения, наследственную передачу своих профессий и функций, накапливать богатство и капитал в семье. Они также видят способность защищать и улучшать свое социальное положение в получении высшего образования. Таким образом, система образования, разработанная в начале преобразований, направлена на защиту их интересов и воспроизводство социальной структуры и консолидацию социальной эксплуатации. Это обеспечивает узкая специализация в обучении в начальных школах, средних школах и общеобразовательных школах, менее многочисленные классы в частных и социальных школах. Выражением этого является развитие универсальной практики, что дополнительное обучение берут не самые слабые студенты, а зачастую очень хорошие, из состоятельных семей, чтобы обеспечить еще большее преимущество на экзаменах и, таким образом, доступ к самым престижным университетам. В результате разрыв между лучшими и слабыми учениками углубляется, увековечивая существующую социальную структуру.
Новая офисная торговля
Иногда можно увидеть, что репетиторство является выражением государственного кризиса системы образования, что учителя принуждают к репетиторству, что в отдельных школах существует другой уровень образования, что программы перегружены и т.д. и т.п. Независимо от того, что эти теории могут возникать, основная причина универсальности системы обучения находится в другом месте. Основной причиной является жесткость социальной структуры и подавление потока молодежи между различными классами и социальными слоями и общинами нации. Стремление сохранить существующие привилегии родителей и их желание передать свое социальное, экономическое и политическое положение является самым сильным механизмом для стимулирования обучения. Получение высшего образования обычно является формальным условием для занятия этой должности. Поэтому в интернете можно найти предложения платного написания бакалавриата, магистратуры и даже докторантуры. В такой ситуации способности и знания родителей зачастую не определяются их способностью получить диплом. Эти люди часто трудоустраиваются в учреждения, которые принимают решение о функционировании государства. Неслучайно существует распространенная практика, что направление завершенных исследований не совпадает с объемом их работы, а студенты с лучшими результатами обучения не занимают важнейших должностей. Система репетиторства стала отсроченной системой приобретения офисов и увековечивания существующей социальной структуры и ее тенденций. Ни одна другая причина не может заставить родителей хорошо их учить. Те же социально-экономические, политические и идеологические причины определяют поддержание частного образования на всех уровнях.
От имени столицы
Капитал, который требует от работников подготовки к конкретным видам деятельности, требует сокращения участия гуманитарных предметов в обучении по конкретным профессиям. В результате уступки такому давлению и политике правительства гуманитарные, особенно философские, закрывают университеты. Поэтому капитал требует также обучения «мудрых дураков», людей с ограниченным кругозором мышления, не понимающих роли существующих имущественных отношений и их влияния на деление общественного богатства. Кажется, что это оксюморон, но это реальное противоречие с системой образования, которая управляет им, но часто также уменьшает и парализует его. Учитель, как и его продукт (школьные выпускники), становятся достаточно «мудрыми», чтобы отказаться от служения национальному и международному капиталу и государству для борьбы за частные интересы, но в то же время достаточно «глупыми», чтобы не видеть, как общество эксплуатирует себя, накапливает огромные богатства в руках немногих, маргинализирует большинство общества и остается пассивным наблюдателем. «Дураки» прославляют частную собственность во всех формах, считают, что только она обеспечивает безопасность, не делают никаких выводов из широкого развития различных видов аренды и аренды квартир. Лишь немногие могут сознательно противостоять всей политической системе. Подобные противоречия не являются уникальными, потому что может быть богатый человек, который понимает социальные потребности и делится своим богатством с нуждающимися, но он также может быть богатым скупцом, а также щедрым бедным человеком, который будет делиться всем, что у него есть.
Капитал не учитывает, что через тридцать лет половине работников придется сменить работу или потерять работу. У меня есть масса риска потерять работу с понятием «гражданский доход», принадлежащий любому, кто способен работать. Принятие «гражданского дохода» означало бы, с одной стороны, согласие на растительность и, с другой стороны, на поддержание «рабочей дисциплины». Судьба тех, кто теряет работу или вынужден менять квалификацию - капиталу неинтересна. Капитал дополнит недостатки новой рабочей силы, которая будет протекать через контролируемые иммиграционные коридоры, или родится после ужесточения закона о борьбе с абортами.
Дискриминация преподавания
Если в механизм воспитания встроена система противоречий между мудростью и глупостью, то может развиться не только мудрый человек, но и мудрый дурак, или глупый мудрец. Поскольку политические цели системы образования доминируют, очень хорошие результаты обучения лишь в ограниченной степени определяют рабочие места и зарплаты, получаемые выпускниками школ. Семейные контакты, соглашения, связи и политические связи важны. Для классов и классов, имеющих право на получение формального образования своими детьми, это гарантирует, что они получают свои позиции мечты, не оказывая большего влияния на результаты обучения и полученные баллы.
В процессе трансформации в учителе лежит противоречие, с одной стороны, между человеком труда, хранителем систематичности и экспертизы, заботой о надлежащих расходах на образование, образование и науку и выразителем гуманизма, а с другой стороны, учителем как орудием идеологического и политического господства, противоречащего его интересам, общественно-политическим взглядам и мировоззрению. Образование является частью господствующей экономической и политической системы и идеологическим инструментом ее увековечения. Поэтому школа никогда не может воспитать сотрудников против государства и системы, а должна реализовывать программы «сверху вниз» только с небольшим отрывом от независимости. Это противоречие обнаруживается и во время организованных учителями забастовок — под властью государства и СМИ, которые также входят в идеологический аппарат государства, говорят им, что учителя имеют статус государственных чиновников, что дети-студенты не могут быть без их опеки, что ученикам и экзаменам не должен быть причинен вред.
Часть идеологического аппарата государства
Ситуацию хорошо отражает один из анекдотов, который гласит, что когда придворный Александр Великий проходя мимо диоген Он сказал:
- Диоген, если бы ты мог поклониться, тебе не пришлось бы есть миску...
Что должен был сказать Диоген: А тебе, друг мой, если бы ты мог выпить, не пришлось бы поклоняться...
Кажется, что в результате учитель противоречий, современный учитель имеет в себе что-то - он работает в идеологическом аппарате государства, он не может учить антигосударственной идеологии, он не может призывать к борьбе с государством, которое дает ему работу и чле, даже если у него самого другие политические убеждения или мировоззрения. Такой учитель не может опираться на «заговор собственной совести» как врачи. Затем у него осталась политическая и культурная мимикрия.
Министрские власти, которые в своих интересах игнорируют или скрывают эти социально-экономические противоречия, инициируют различные культурные конфликты. Последняя волна идеологических дискуссий началась после того, как министр объявил о переходе национального образования и науки к преподаванию «женских добродетелей». Слова министра были поняты некоторыми директорами школ таким образом, что платье для девочек для физкультуры включает в себя брюки-одежду для лодыжек, без ремней рубашки, без расщепления, чтобы не поощрять и не искушать мальчиков и не заставлять учителя чувствовать себя некомфортно. Некоторые режиссеры даже запретили носить радужные мешки. Таким образом, возникают классовые конфликты интересов в обществе, которые многие родители и педагоги не понимают и не ценят их влияние на жизнь.
Доктор Эдвард Карольчук
[1] Джей Кочан, Философия, марксизм, социализм. Исследования – эскизы – полемика, Scientific Publishing House SCHOLAR, Warsaw 2021, pp. 303-304.
[2]Там же.p. 304.
